——云门山回民初中合作学习掠影
本报记者 张平

  早就听说云门山回民初中的英语学科小组学习搞得红红火火，记者慕名前往一探究竟，果然不虚此行。
  映衬在初夏云门山下的回民学校，红墙干净，道路整洁，绿树成荫，少了城市学校的吵闹喧嚣，多了农村学校的安静祥和，一派书香氛围。
改变，源于学生课堂可怕的沉默
  令记者大为诧异的是，合作学习搞得最好的是初三年级的一个班级，而具体组织这一改变的是一位足可与我妈妈同龄的老师，一位年近五十的女教师——杨万芳老师。
  谈到实施合作学习的初衷，杨老师侃侃而谈，不乏幽默与睿智：一进入初三，学生在课堂上似乎成了“没嘴的葫芦”，面对学习内容，有的是张飞穿针——大眼瞪小眼，有的是身在曹营心在汉，还有的徐庶进曹营一言不发，课堂上迎接老师的是学生可怕的沉默。
  经过认真论证，杨老师和同事们决定从改变课堂入手，引入当代教育影响最大的合作学习理念，组建学习小组，开展小组合作学习尝试，为学生建立一个既合作又竞争的平台。
苹果，放在孩子能够得着的地方
  分析课堂上一些学生不愿参与的原因，李志强校长认为，首先是学习内容设置有问题——学习内容太简单了，基础较好的学生认为没有参与价值；学习内容太难了，基础较差的学生又跟不上，也无法参与。
  云门山回民初中的改革者们就从调整授课内容做起，课堂教学内容尽量体现一定的层次性和开放性，为基础较好的学生设置一些有一定难度的问题，为基础较差的学生设置一些相对简单的问题，不同学生的需要都得到了兼顾。
  这样基础较好的学生能吃好，基础较差的学生也能吃饱，合作学习来自知识的障碍就排除了。
小组，既合作又竞争
  接下来他们开始组建学习团队，按照学生的学习基础把学生分为优、中、待优三个层次，每个层次两人学生，每六个人组成一个学习小组。
  基础差不多的学生之间有竞争有合作，优生之间、中间生之间、待优生之间在课堂表现上是竞争，在学习困难面前是合作学习。
  学习基础不同的学生之间合作，形成一种学习上优生帮中间生，中间生帮待优生的格局。
  探索者们还做了大量工作，专门培训了小组长，对学生小组学习技巧的指导，教会学生怎样听取别人的意见和观点，如何利用他人提供的信息、怎样陈述自己的见解，如何接受他人的观点达成共识等等。
  万事俱备，云门山回民初中的英语合作学习课堂改革就这样起帆远航了。
学生：我要当状元！
  走进云门山回民学校的课堂，不禁为这里的学习氛围震撼：一只只高举的小手，争先恐后回答老师提出的问题，争先恐后上台表演，常常是一个学生刚回答完，另一个学生早站起来等着补充答案了。有时一个问题同时站起来好几个学生来抢答。
  课堂活跃起来了。
  谈到课堂的改变，副校长李民喜形于色：现在学生的积极性完全调动起来了，每个学生都在好好表现自己，学生的情绪很嗨啊！
  最令人拍案叫绝的是，该校老师借鉴游戏通关升级模式也建立了小组学习成员升级制度，将学生课堂表现量化打分，比如课堂抢答一次得二分，爬一次黑板得三分，再把这些分数汇总积累，按照成绩对应自动获得贡生、秀才、解元、博士、进士、探花、榜眼、状元等十大称号。
  “三班我最勤奋”是学生吴思思所在的小组自己起的名字，他们还有自己响亮的口号“我最勤奋，永远第一”，作为全班级课堂上最活跃的学生，谈到这种学习方式，思思信心满满：我喜欢这样的学习方式，我要成为我们班级的学习状元！
甘苦，几人欢喜几人忧
  谈到课堂的改变，杨老师难掩心头的喜悦：与过去相比，从一些小事就可以看出现在课堂的改变，现在学生课桌上的英语字典多了，学生问问题的多了，课堂上抢答的多了，教室里也有了久违的争论声。
  改变，哪怕是小小的改变，都要面临一定的压力。据杨老师介绍，最令人担忧的是学生在课堂上的表现天壤之别，与大部分学生积极参与相比较，有一些学生在课堂上无所事事，近乎软硬不吃，浑浑噩噩的度过一节课，令人心酸不已。
  话语中透出老师们的无奈。
  采访结束后的好几天里，孩子们课堂上高举起小手抢答的画面时常萦绕在眼前，作为一个局外人，我在想：那是对知识的渴望，还是课堂改变的呼声？